阳光讯（记者 梁永飞 通讯员 杨波）在《幼小衔接工作指导手册》中精确指出：要培养幼儿具有生活自理能力，整理能力是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重要内容，西安市灞桥区狄寨街道第三幼儿园的课程《一起“趣”整理》诞生了。
进入大班后孩子们书包里的物品慢慢的变多了。纸巾、衣服、绘本、跳绳、彩笔、油画棒、表征记录本、水壶……书包总是鼓鼓的。在一次放学准备环节中，一位幼儿遇到了困难：“书包里的跳绳、衣服、书都不听话，使劲塞也塞不进去。这是怎么回事呢？”他的困惑是：早晨来的时候是这么多东西，放得好好的，晚上就拉不上拉链了。老师察觉到了教育契机，引导孩子们讨论原因。
这一次充满童趣的对话，引发了一场关于“整理”的热议。于是关于探索整理书包的旅程真正开始了。
在初步尝试整理书包后，孩子们很快有了新问题：小朋友的书包和老师的包有什么区别呢？
当幼儿的对话、议论、问题都指向“书包的整理”时,驱动性问题由此产生，孩子们开始深入探究,想办法解决“书包如何整理”的问题。把这个“真”问题作为一个项目，真实的问题情境是点燃幼儿思维的导火索,激发了幼儿尝试处理问题的热情，使他们聚焦问题不断思考,自主开启深度学习。
在了解了书包结构的基础上，孩子们认识到整理的前提是分类。孩子们对书包内的物品也尝试分类，初步确定各种类物品的收纳位置，并展开分享活动。
孩子们在一次次的操作实践、讨论交流的过程中练习了更加科学、有规律的分类以及物品分层收纳的好办法，充分体验了整理书包的乐趣，发展了自理能力，从而进一步做好了“准”小学生的四项准备。
围绕同伴发现的小学书包和自己书包不一样这样的一个问题，幼儿积极主动寻找答案，采访上小学的姐姐。在这样的一个过程中，他们了解了小学生的书包与幼儿园的书包在外形、大小、功能、物品等方面的相同与不同，并通过表征的办法记录探究的过程与结果。在这样的一个过程中，孩子的观察能力、分析能力及处理问题的能力都获得了提升。
“一日生活皆课程”，在日常生活中处处隐藏着教育契机。小小的整理书包，让孩子们不仅获得了整理的好办法，还将经验与方法运用到一日生活和学习中，形成了良好的生活与学习习惯，成就感油然而生，对小学生活有了更加积极的期待。
入学准备教育是一个循序渐进的过程，要渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程。从小班开始，每天小朋友会在衣帽间放一张方便孩子收纳整理的小桌子，为幼儿的整理提供方便。混龄游戏时，大班的哥哥姐姐也会带领中小班弟弟妹妹练习分类整理。让幼儿学会整理，在培养起责任感的同时，养成爱整洁、生活有序、做事认真等良好习惯，不仅有利于幼儿将来快速适应小学的作息和生活，更会影响他们未来一生的发展。
